全國(guó)人大代表、海南大學(xué)校長(zhǎng)李建保指出，教育扶貧被譽(yù)為最有效的“扶智”“脫愚”手段，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于貧困地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教育扶貧缺乏第三方評(píng)價(jià)，幫扶效果并不顯著，他認(rèn)為，教育扶貧也要精細(xì)化管理，應(yīng)加快農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，完善教育扶貧第三方評(píng)價(jià)體系。

　　李建保說(shuō)，他在青海和海南工作期間接觸過(guò)很多教育扶貧的對(duì)象和群體，發(fā)現(xiàn)有些山區(qū)和貧困地區(qū)義務(wù)教育落實(shí)不到位，常常全由家長(zhǎng)的意愿決定孩子上不上學(xué)。上級(jí)部門(mén)視察時(shí)間學(xué)校書(shū)聲瑯瑯，檢查組一走學(xué)校就冷冷清清，餐館里打工端盤(pán)子的服務(wù)員有些只有十二三歲。

　　“入學(xué)率不等于在學(xué)率，教育扶貧第三方評(píng)價(jià)缺乏，導(dǎo)致很多數(shù)據(jù)摻雜水分?！崩罱ūＵf(shuō)，很多孩子入了學(xué)但不在學(xué)校里讀書(shū)，有些農(nóng)民工技術(shù)培訓(xùn)也是走過(guò)場(chǎng)，隨便找個(gè)老師來(lái)教，教得不好，農(nóng)民也沒(méi)有興趣。他舉例說(shuō)，海南大學(xué)目前對(duì)海南兩所偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)進(jìn)行定點(diǎn)幫扶，主要的做法是送資料、捐款捐學(xué)習(xí)用品，在校研究生寒暑假給小學(xué)生講講課，這些做法的扶貧效果并不理想。

　　“教育扶貧應(yīng)從基礎(chǔ)抓起?！崩罱ūＵf(shuō)，“十三五”規(guī)劃綱要草案提出加快基本公共教育均衡發(fā)展，這應(yīng)體現(xiàn)在校園硬件和師資軟件兩方面均衡上，政府在加大中西部和貧困地區(qū)教育投入的同時(shí)，應(yīng)建立優(yōu)秀教師流動(dòng)交換機(jī)制，努力提高農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)水平，建立農(nóng)村貧困家庭學(xué)齡兒童入學(xué)保障機(jī)制，讓更多貧困兒童重返校園，不斷提高高校招收農(nóng)村貧困學(xué)生的比例也是教育扶貧的有效舉措。

　　與此同時(shí)，應(yīng)針對(duì)教育扶貧建立公平公正的客觀評(píng)價(jià)體系，建立一個(gè)跨省、跨行政單位、沒(méi)有利益關(guān)聯(lián)的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，由教育部組織隨機(jī)抽取專(zhuān)家和社會(huì)有識(shí)之士，檢查加抽查各地教育扶貧工作。李建保說(shuō)：“一個(gè)公正公平的評(píng)價(jià)體系，讓我們了解的數(shù)據(jù)更真實(shí)，便于更科學(xué)地決策?！?/p>

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