CFP供圖

????2014年就業(yè)季就要到來，逾700萬畢業(yè)生將面臨“更難就業(yè)季”的考驗。有人提出，為了滿足就業(yè)市場需要，應(yīng)鼓勵職業(yè)教育學(xué)校和普通高校實行學(xué)分互認制度，以加強教育資源共享，培養(yǎng)多功能型人才。天津大學(xué)校長李家俊在前不久也表示，如果職業(yè)教育階段和其他高等教育階段學(xué)分可以互認，會給很多人才提供更多的機會。

????所謂學(xué)分互認，是指在學(xué)分制管理下，學(xué)生的學(xué)分可以在各合作學(xué)校間實現(xiàn)相互換算與認可。學(xué)生可根據(jù)自己的規(guī)劃在聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)校中，選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)累積學(xué)分，只要成績合格即可得到合作院校的共同認可。

????近日，中國青年報社會調(diào)查中心通過民意中國網(wǎng)和愛調(diào)研，對4968人進行的一項調(diào)查顯示，58.6%的受訪者贊成在職業(yè)教育與普通高等教育間實現(xiàn)學(xué)分互認，僅20.6%的人反對。受訪者中，本科學(xué)歷者占55.9%，?？茖W(xué)歷者占24.8%。

????不少職校學(xué)生感覺學(xué)校提供的教育無法滿足需求

????近日，由全國高職高專校長聯(lián)席會議委托上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院共同完成的《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示，我國高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率在近3年來穩(wěn)中有升，反映出社會對操作性、技術(shù)性人才的需求有所增長。

????然而本次調(diào)查中，仍有41.8%的受訪者認為普通高校畢業(yè)生更具有就業(yè)優(yōu)勢，31.4%的受訪者認為職業(yè)教育畢業(yè)生更有優(yōu)勢，15.8%的人認為兩者優(yōu)勢相當(dāng)，11.0%的人感覺不好說。

????中國就業(yè)促進會副會長、北京大學(xué)中國職業(yè)研究所所長陳宇指出，高技能人才是工作在生產(chǎn)和服務(wù)第一線，直接制造產(chǎn)品或提供服務(wù)，專業(yè)知識、工作技能、敬業(yè)精神都非常強的勞動者。任何一個國家的經(jīng)濟起飛都迫切需要這樣的高技能人才，但這一類人才在我國較為緊缺。

????記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于不少職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，目前技校提供的教育卻無法滿足他們的需求。

????汪健（化名）是武漢某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生。他曾一邊做兼職賺學(xué)費，一邊在學(xué)校上課，還同時準備中南財經(jīng)政法大學(xué)(微博)專升本考試。汪健告訴記者，職業(yè)教育確實能夠落實工作，但這樣的教育無法幫助他完成未來的人生規(guī)劃?！皩τ诼毿W(xué)生來說，想要在這個缺乏學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境里獲得更多深造機會，阻力實在是太大了。高等學(xué)府教育資源豐富，學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好，如果能夠以跨校開設(shè)輔修專業(yè)的形式實現(xiàn)聯(lián)合教學(xué)，會為職校學(xué)生的個人進步提供更多可能性。”

????本次調(diào)查顯示，58.6%的受訪者認為應(yīng)當(dāng)建立職業(yè)教育與普通高等教育間的學(xué)分互認機制，20.6%的人反對，20.8%的人感覺不好說。

????66.2%的人支持協(xié)議學(xué)校合作開設(shè)輔修專業(yè)

????職業(yè)教育和高等教育間的學(xué)分互認會帶來哪些影響？調(diào)查中，48.0%的人認為可以為學(xué)生發(fā)展帶來更多機遇，43.6%的人表示可以促進教育資源的共享，41.9%的人感覺可以提升社會對職業(yè)教育的認可度，39.1%的人認為可以為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、綜合型的勞動者，28.6%的人表示可以促進社會成員終生學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成。

????在學(xué)分互認的具體做法上，66.2%的人支持協(xié)議學(xué)校合作開設(shè)輔修專業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，55.3%的人提議開展校際學(xué)生交流，49.6%的人贊成跨校選課。

????不過，調(diào)查中也有20.3%的人認為，這一嘗試會帶來管理上的混亂與操作上的困難，17.6%的人認為這可能影響職業(yè)教育實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的目標，13.4%的人擔(dān)憂這會降低高等教育的學(xué)歷含金量。

????北京大學(xué)社會學(xué)系教授張靜在接受記者采訪時指出，在國外，繼續(xù)求學(xué)和直接參加工作這兩條不同的教育路線，在整個教育體系中分得十分清楚，每個學(xué)生在做出選擇時，能明確地知道自己未來將走上哪一條道路。但在我國，因為教育體制仍舊處在轉(zhuǎn)軌過程中，專業(yè)課程設(shè)計、人才要求的設(shè)定都不夠明晰。職業(yè)教育和高等教育實行學(xué)分互認在具體操作時，還有很多問題尚待解決。

????在我國，學(xué)分互認機制已經(jīng)被運用到高等教育領(lǐng)域，不少高校打破壁壘開始了聯(lián)合教學(xué)的嘗試。然而，本次調(diào)查顯示，42.6%的受訪者對此并不滿意。

????記者了解到，湖北省自2001年起在7所本科學(xué)校間開展了聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生可以在7校間跨校選修課程，實行學(xué)分互認。就讀于武漢某三本院校的周宇（化名）告訴記者，他很想去武漢大學(xué)(微博招生辦)選修法學(xué)專業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)校僅限于一本重點院校?！捌胀ㄔ盒５膶W(xué)生無法受益，這無疑會限制我們在學(xué)業(yè)上進一步提升與發(fā)展?！?/p>

????調(diào)查顯示，受訪者認為目前高等教育領(lǐng)域?qū)W分互認存在的問題有：“存在學(xué)校層次限制”（51.6%）、“互認地域有限”（42.1%）、“未形成完善的學(xué)分互認機制”（41.6%）、“互認學(xué)分的課程類型單調(diào)”（35.8%）、“缺乏國家層面的政策支持”（29.3%）、“只能跨校選修不能轉(zhuǎn)?！保?0.1%）等。

????70.3%的人感覺社會對職業(yè)教育的歧視依舊存在

????本次調(diào)查中，70.3%的受訪者感到當(dāng)下社會對于職業(yè)教育的歧視依舊存在。

????汪健發(fā)現(xiàn)，同樣的個人能力，同樣的薪資標準，用人單位往往更傾向于選擇普通高校畢業(yè)生。他認為，現(xiàn)在職業(yè)教育存在的問題確實非常多。“安排工作實際上抑制了學(xué)生的自主選擇權(quán)，能否被分配到滿意的崗位上還要看機遇。不少同學(xué)從職校畢業(yè)后只能進入流水線車間，不僅工作枯燥，地域還十分偏遠。不僅如此，職校的部分教學(xué)內(nèi)容會過時，實用性也不強。電工證、焊工證、二手車評估證、繪圖證等初級證書，實際花錢就可以買到?！?/p>

????“國家提高勞動者的社會地位、經(jīng)濟地位，能更好地激勵廣大勞動者主動提高職業(yè)技能，也會促使社會無技能、低技能的勞動者，以成為高技能人才作為發(fā)展目標和成長通道?！标愑钫J為，社會要保持穩(wěn)定，就要形成“紡錘型”而不是“啞鈴型”的社會結(jié)構(gòu)，讓勞動者，特別是勞動者中的高技能人才，成為社會中等收入群體的主體，這對于形成穩(wěn)定的社會格局有著重大意義。

????張靜援引德國職業(yè)教育的成功案例進行說明：“德國的普通高等教育招收學(xué)生并不多，社會更多地培養(yǎng)實用型人才，企業(yè)招收技工也多從職業(yè)教育中吸收生源。德國的教育理念可以給我國職業(yè)教育帶來啟示，即教育的目的不僅培養(yǎng)精英，而是培養(yǎng)具備社會勞動技能的勞動者，真正實現(xiàn)教育的平等。我們需要大力發(fā)展高水平的職業(yè)教育，讓畢業(yè)生快速具備進入職場、適應(yīng)社會的生存技能?！?/p>

????職業(yè)教育畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)怎樣獲得更好的就業(yè)發(fā)展？調(diào)查中，63.5%的受訪者呼吁各用人單位破除學(xué)歷歧視，60.3%的人建議職業(yè)教育學(xué)生積極提升專業(yè)技能，51.9%的人期盼政府出臺政策積極引導(dǎo)，40.5%的人希望職業(yè)教育學(xué)生進一步提升綜合素質(zhì)。

?

?

?

?

相關(guān)鏈接：

?