作者：然玉

　　據(jù)報道，浙江農(nóng)林大學農(nóng)學院有一門必修課叫《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)綜合實訓》，下地種菜是這門課的重要部分，期末成績主要看收成以及同學們的參與度，學生們從大一開始就要下地干活，怕蟲子、怕曬黑，種不出蘿卜番薯就拿不到學分。學校對本門課程要求嚴格，還請來資深農(nóng)民當助教，根本糊弄不過去。為避免誤了農(nóng)時，學生的寢室里都掛了24節(jié)氣圖。

　　“下地種菜”作為必修課并不多見，這一既有專業(yè)內(nèi)涵又有生活意趣的課程設(shè)置，在很大程度上可以看成是對現(xiàn)代大學教育的某種修正。相當長時間以來，高校教學過程中理論與實踐的脫離，已然引發(fā)了種種問題，比如學生們的就業(yè)不適，人才結(jié)構(gòu)的不合理等等。置于這種大背景下，“下地種菜”類接地氣的必修課注定會獲得圍觀，公眾對此的樸素期待是，希望大學能有多一點類似的練手機會和技能訓練。

　　當然，有必要說明的是，就算絕大數(shù)農(nóng)業(yè)大學沒有開設(shè)所謂的“種菜課”，但是各個學校有著各自的實操課程。現(xiàn)實中，此類學校普遍都自建或合建有專門的農(nóng)場、果蔬基地等等，以此為平臺，學生們得以在特定場景下將理論運用到實踐。只不過，與“種菜課”根本不同的是，這一情境下的“實踐”其實更多還是觀察和實驗而已，學生們在其間所扮演的角色仍然是研究者而非是農(nóng)人。

　　浙江農(nóng)林大學的“種菜課”中，學生們自始至終都親力親為，與真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者無異。誠如校方所希望的，這一安排有效推動了學生們“學以致用”，對今后就業(yè)勢必大有好處。然而需要看清的是，有鑒于現(xiàn)代社會的專業(yè)分工以及現(xiàn)代大學教育的內(nèi)在屬性，諸如“下地種菜”之類超高還原的實踐課，其實際效果注定不宜過度夸大：大學農(nóng)學專業(yè)的學科目標旨在培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的高級科學技術(shù)人才，他們的核心競爭力并不在于知曉多少傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，而在于掌握了多少專業(yè)知識與技術(shù)能力。

　　理想狀態(tài)下，農(nóng)學專業(yè)的畢業(yè)生，應該超越傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，并成為“新農(nóng)業(yè)”的開拓者、引領(lǐng)者——向資深農(nóng)民學習下地種菜，更適合理解成是為此所做的某種“特殊的準備”。

　　大學教育到底該如何處理與實務實踐的相對關(guān)系，這從來都是一個問題。讓大學生下地種菜不是目的，如何讓“種地”真正轉(zhuǎn)化為學生們學科素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升，才真正值得思考。（然玉）